第2课时：扁鹊见蔡桓公教学设计
一、导入新课
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板书“扁鹊见蔡桓公”
教师提问：“如果我生病了，父母会怎样做？”
学生回答：“他们会为我治罪。”
接着引导学生思考：扁鹊和蔡桓公之间发生了什么样的故事呢？这则故事告诉我们一个怎样的道理？ -
导入二（板书“扁鹊见蔡桓公”）
教师提问：“如果我的父母知道我有病，却拒绝给我治疗的机会，他们会怎样做？”
学生回答：“他们不会觉得我的病是不应该解决的。”
接着引导学生思考：扁鹊和蔡桓公之间又发生了什么样的故事呢？
二、检查预习
- 学生介绍课本内容
- 对文中“同义有别”、“古今异义”等词语进行分析。
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评价老师的教学方式是否生动有趣，是否有启发性。
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交流学习方法
- 学生小组讨论：如何更好地理解文意？
- 教师总结：（1）熟读文中的基本语句，掌握常用词的准确意思；（2）结合注释和工具书，理解文意的难易程度。
三、学法实施
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熟读文意
（1）给下列加点字注音：- 沸： ______
- 勒： ______
- 跑： ______
- 休： ______
- 体： ______
- 床： ______
- 驼： ______
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理解文意
（1）在文意的理解中背诵：- “寡人无疾”——蔡桓公固执自信；
- “医之好治不病以为功”——对医生感到猜忌，拒绝治疗；
- “不应，又不悦”——扁鹊对医生的冷淡态度；
- “居五日，扁鹊已逃秦矣，桓侯遂死”，即扁鹊四次诊断蔡桓公病情、四次医术。
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正声假名训练
（1）在背诵全文时注意正声和假名的运用；
（2）引导学生在背诵中模仿文中的语气，如“当”字为假名，“当”→“已”，但需注意句子结构的变化。 -
小组讨论（1分钟）
- 交流自己是如何理解这段文字的：
- 是在描述人物性格、反映了某种道理？
- 或者是在讲述一个故事？
四、总结
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回顾学习内容
（1）扁鹊四次诊病、四次医术的故事；
（2）揭示了如何正视自己缺点的重要性，提醒我们不要拒绝帮助他人。 -
鼓励学生
- 你们学到了哪些具体的文言知识？
- 这类故事会给我们带来什么样的启示？
五、板书设计
| 项目 | 内容 | |----------------|------------| | 文言词语学习 | 同义有别 | | 文言句子结构 | 源自我记 | | 文意理解 | 文意解读 |
六、教学评价
- 学生在朗读检测中的表现（板书检测）；
- 学生对学文方法的掌握情况（小组讨论）。
通过以上教学设计，让学生在轻松有趣的氛围中学习《扁鹊见蔡桓公》，并掌握文言文的学习方法。
7.1 教读课：《扁鹊见蔡桓公》（32分钟）
[教学目标及重点]
- 了解文言词语
明确“疾”、“病”、“走”、“复古义”、“有好处”等文言词汇的古义和今义，并理解其不同的复古、益古和索古意义。 - 正视缺点错误，不要拒绝批评帮助
- 注重实际研究问题
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理解句意与文意
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理解学习方法
学生能够通过自主探究，结合班上交流内容，培养独立思考、自主阅读和总结归纳的能力。
[教学课型及课时]
- 教读课
- 一课时
[教学过程]
（一）明确教学目标及重点
- 通过轻声读文，整体把握故事内容。
- 集体背诵文中重要句子，如“立有间”、“不治将恐深”等，增强语言积累和默写能力。
- 学生编排剧表演并进行表演反馈，激发兴趣。
（二）整体感知
教师范读《扁鹊见蔡桓公》，引导学生轻声读文，整体把握故事内容。然后，放声朗读后背诵重要句子：
1. 扁鹊见蔡桓公
2. 扁鹊在蔡国讲学
3. “立有间”“若有一会儿”“未至即之”
4. 柯惠国病入膏肓
5. 鲍叔牙言“宁信度，无自信也”
（三）师生共同研习
- 了解人物特点
- 扁鹊：神医、善治
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蔡桓公：固执己见、讳疾忌医
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讨论学习内容
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讨论主题：为什么蔡桓公最后会死？
- 学生可能的回答：⑴ 谁有病早治，别莫大意；⑵ 忍盲猜忌，莫随心疑。* 教师肯定学生的观点，并进一步引导思考：学习中正视缺点错误，切勿拒绝正确帮助，切勿主观猜忌。
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编排剧表演
- 学生编排剧本并进行表演反馈，教师进行点评，学生提出改进建议。
[教学反思]
- 整体感知环节：轻声读文的训练有助于学生准确理解故事内容，但需要进一步加强背诵和背译能力的训练。
- 剧表演环节：通过编排剧表演，学生的语言表达能力和角色塑造有了进一步提升，但表演效果还需进一步优化。
- 背诵环节：部分学生在背诵文言词汇时存在困难，教师可采用分段记忆法或反复强化记忆的策略。
